Алгоритм выполнения задания 25 огэ по обществознанию. Методические рекомендации по выполнению различных типов заданий огэ по обществознанию

21.10.2019

История в 2018 году является экзаменом по выбору. Подготовка в ЕГЭ по истории, как и подготовка к другим экзаменам в первую очередь требует ответственности, организованности, грамотного распределения времени и сил.

Готовиться к экзамену начинай уже с 10 класса. Чтобы за два года к экзамену иметь хорошую базу знаний.

Изменения в КИМ ЕГЭ 2019 г. по истории:

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.
В задание 21 добавлено дополнительное условие, определяющее требование к оформлению ответа. Соответственно, дополнены критерии оценивания задания 21.

С чего начать подготовку по истории?

1. Теория. Для изучения теории используй дополнительную литературу в печатном и электронном виде, документальный кинематограф, материалы на веб ресурсах. На нашем веб ресурсе в разделе «Задания» собрано свыше 10 типовых заданий, разработанных учителями, на основе демоверсии от ФИПИ (официальный проект) прошлых лет.

Для каждого задания прописано что необходимо знать для его выполнения. направит тебя какие темы необходимо изучить для каждого задания.

Как все это запомнить?

Изобилие дат, названий, имен, событий – это особенность истории. Но как все запомнить и не «растерять» до окончания экзамена?

Существует ряд эффективных способов раскладывать всю необходимую информацию «по полочкам»:

Проводите аналогию, визуализируйте, чертите схемы.
Прорабатывайте темы только в хронологическом порядке.
Составляйте план ответа к каждой из них.
Занимайтесь онлайн – на нашем сайте ты найдешь необходимые задания.

2. Решение тренировочных заданий разных видов дает огромный опыт и уверенность в себе. Решай онлайн тесты с ответами по прочитанной теории это поможет усвоить и закрепить тему.

3. Практикуйся в написании сочинения . Оттачивайте свое мастерство и навыки письма. На выбор предоставляется три периода из истории России.

Требования к мини-сочинению:

Указать как минимум два процесса, которые относятся к выбранной дате;
Следует упомянуть людей, повлиявших или участвовавших в событиях, процессах или явлениях;
Необходимо упомянуть причинно-следственные связи;
Использовать в сочинении историческую терминологию;
Ошибаться в фактах запрещается.

Историческое сочинение должно быть связанным, с правильными логическими умозаключениями.

4. Правильно распределяй время на экзамене.
На выполнение экзаменационной работы по истории отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Экзаменационная работа состоит из двух частей:

1 часть – 19 заданий с кратким ответом (слово, словосочетание, дата, имя и фамилия исторического деятеля);
2 часть – 6 заданий с развернутым ответом (анализ проблемы, фрагмента исторического документа, оценка события, высказывание точки зрения).

Примерное время выполнения отдельных заданий составляет:

для каждого задания части 1 – 3–7 минут;
для каждого задания части 2 (кроме задания 25) – 5–20 минут;
для задания 25 – 40–80 минут.

Баллы за каждое задание по истории

Минимальный проходной балл – 32.
Максимум можно набрать на ЕГЭ по истории – 55.

1 балл - за 1, 4, 10, 13, 14, 15, 18, 19 задания.
2 балла - 2, 3, 5-9, 12, 16, 17, 20, 21, 22.
З балла - 11, 23.
4 балла - 24.
11 баллов - 25.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны последовательность цифр, требуемое слово (словосочетание).

Полный правильный ответ на задания 1, 4, 10, 13–15, 18,19 оценивается 1 баллом ; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов .

Полный правильный ответ на задания 2, 3, 5–9, 12, 16, 17 оценивается 2 баллами ; если допущена одна ошибка (в том числе отсутствует одна из цифр или имеется одна лишняя цифра) – 1 баллом ; если допущено две и более ошибки (в том числе отсутствуют две и более цифры или имеются две и более лишние цифры) или ответ отсутствует – 0 баллов .

Полный правильный ответ на задание 11 оценивается 3 баллами; если допущена одна ошибка – 2 баллами ; если допущено две-три ошибки – 1 баллом ; если допущено четыре и более ошибки или ответ отсутствует – 0 баллов .

Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа. За выполнение заданий 20, 21, 22 ставится от 0 до 2 баллов ; за задание 23 – от 0 до 3 баллов; за задание 24 – от 0 до 4 баллов ; за задание 25 – от 0 до 11 баллов . Задание 25 оценивается по .

Помни о времени, плане и тогда ты непременно сможете сдать ЕГЭ по истории.

Удачной подготовки!

В 2019 году в связи с переходом части школ на линейную систему изучения истории создан второй план сборки варианта КИМ (ДЕМО-2), задания которого охватывают период истории с древнейших времен до 1914 г. Количество, типы и сложность заданий двух предложенных вариантов составителями КИМ заявлены одинаковыми, поэтому в наших тестовых заданиях мы ориентируемся на вариант КИМ ДЕМО-1 как наиболее распространённый на сегодняшний день.
В заданиях проверяются следующие умения и способы действий в рамках дисциплины история:

Знание основных дат, этапов и ключевых событий истории России и мира с древности по настоящее время.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории.
Знание важнейших достижений культуры и системы ценностей, сформировавшейся в ходе исторического развития.
Определение последовательности и длительности важнейших событий отечественной и всеобщей истории.
Использование данных различных исторических и современных источников при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнение свидетельств разных источников.
Работа с исторической картой.
Использование приобретенных знаний при составлении плана и написании творческих работ.
Соотнесение общих исторических процессов и отдельных фактов.
Систематизация исторической информации.
Объяснение смысла изученных исторических понятий и терминов.
Выявление общности и различия сравниваемых исторических событий и явлений.
Определение причин и следствия важнейших исторических событий

В данном разделе вы найдёте онлайн тесты, которые помогут вам подготовиться к сдаче ОГЭ (ГИА) по истории. Желаем успехов!

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2019-го года по истории содержит две части. Первая часть содержит 30 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 5 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 30 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 30 заданий варианты ответов предлагаются в 22 из них. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМ) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по истории содержит две части. Первая часть содержит 30 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 5 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 30 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 30 заданий варианты ответов предлагаются в 22 из них. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМ) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2018-го года по истории содержит две части. Первая часть содержит 30 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 5 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 30 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 30 заданий варианты ответов предлагаются в 22 из них. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2017-го года по истории содержит две части. Первая часть содержит 30 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 5 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 30 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 30 заданий варианты ответов предлагаются в 22 из них. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2016-го года по истории содержит две части. Первая часть содержит 30 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 5 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 30 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 30 заданий варианты ответов предлагаются в 22 из них. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

Стандартный тест ОГЭ (ГИА-9) формата 2015-го года по истории содержит две части. Первая часть содержит 30 заданий с кратким ответом, вторая часть содержит 5 заданий, к которым нужно дать развёрнутый ответ. В связи с этим в данном тесте представлена только первая часть (первые 30 заданий). Согласно текущей структуре экзамена, среди этих 30 заданий варианты ответов предлагаются в 22 из них. Однако для удобства прохождения тестов администрация сайта сайт приняла решение предложить варианты ответов во всех заданиях. Однако для заданий, в которых варианты ответов составителями реальных контрольно измерительных материалов (КИМов) не предусмотрены, мы решили значительно увеличить количество этих вариантов ответов для того, чтобы максимально приблизить наш тест к тому, с чем Вам придется столкнуться в конце учебного года.

При выполнении заданий А1-А22 выберите только один правильный вариант .

При выполнении заданий А1-А20 выберите только один правильный вариант.

При выполнении заданий А1-А22 выберите только один правильный вариант.

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

Среднее общее образование

Линия УМК И. Л. Андреева, О. В. Волобуева. История (6-10)

Всеобщая история

История России

ЕГЭ по истории: разбираем задания с учителем

Сергей Агафонов, соавтор учебников по истории , методист корпорации «Российский учебник»*, учитель высшей категории: «На мой взгляд, половина успеха (если не больше) на экзамене по истории и обществознанию, зависит от количества досконально разобранных типовых заданий. Именно разобранных заданий, а не только выполненных. При этом важно вписывать события, процессы, явления отечественной истории в контекст всеобщей истории, устанавливая связи между различными социальными явлениями и процессами».

Евгений Михайлович Полушин, учитель истории и обществознания I категории, стаж работы учителем 5 лет, выпускник исторического факультета МПГУ им. В.И. Ленина, к.и.н.: «Единый государственный экзамен по истории состоит из 25 заданий. Ответами на задания 1-19 являются последовательность цифр или слова, задания 20-25 предполагают развернутые ответы. Давайте разберем выполнение этих заданий. Кажущаяся простота первых 19 заданий нивелируется отсутствием вариантов ответа, поэтому требуются прочные знания, а на удачу рассчитывать не приходится».

1. В первом задании предполагается расположить в хронологическом порядке события, относящиеся к отечественной и всемирной истории:

1) Созыв первого Земского собора

2) Провозглашение Карла Великого императором

3) Присоединение Крыма к Российской империи

Здесь хорошо было бы твердо знать даты: 1) - 1549 г.; 2) - 800 г.; 3) - 1783 г. и проблема решена, но такие яркие события в истории неплохо запоминаются хотя бы в хронологическом порядке.

2. Во втором задании нужно установить соответствие между событиями и годами. И опять необходимо знать даты, хотя бы представлять - об эпохе правления какого политического деятеля идет речь. События нашей истории зачастую соотносят с правителями страны, почему бы это не использовать на экзамене? Задание осложняется тем, что дат больше событий, то есть метод исключения здесь не сработает.

Дату крещения Руси твердо знает любой школьник, сдающий ЕГЭ по истории - 988 г. Указ «о вольных хлебопашцах» тоже хрестоматиен - 1803 г., отмена местничества четко ассоциируется с XVII веком - 1682 г., ну и XIX конференция КПСС - это Горбачев, следовательно - 1988 г.

3. Третье задание предполагает исключение двух аббревиатур, не относящихся к периоду 1945-1953 гг.:

1) КПСС; 2) НАТО; 3) СЭВ; 4) СНГ; 5) СНК; 6) ООН.

В данном случае от нас потребуется знание того, что СНК (совет народных комиссаров) - первое советское правительство. Его существование относится к более раннему периоду, а СНГ (содружество независимых государств) на слуху в настоящее время, что также не соотносится с указанным периоду.

4. Напишите термин, о котором идет речь:

Высшая государственная должность в Новгородской республике в XII-XV вв. избирался на вече на один-два года и руководил деятельностью всех должностных лиц, вместе с князем ведал вопросами управления и суда, командовал войском, руководил вечевым собранием и боярским советом.

По первым словам, «Высшая государственная должность в Новгородской республике…» понятно, что речь идет о посаднике. Кроме посадника в Новгороде избирали тысяцкого, помощник посадника он руководил городским ополчением. Архиепископ был главой церкви, а князь обладал лишь военными функциями.

5. Установите соответствие между событиями и фактами:

Пара Первая мировая война - Брусиловский прорыв очевидна. Битва при Аустерлице и Антифранцузские коалиции тоже. Князь Игорь и его знаменитый неудачный поход на половцев в школе изучается кроме истории еще и на уроках музыки и литературы. Сражение при Клушино - это неудачная попытка Василия Шуйского остановить польское войско, после которой его свергла Семибоярщина, а поляки заняли Москву.

6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами:

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А) «Жалуем сим именным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, Находившихся прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть верноподданными рабами собственной нашей короне, и награждаем древним крестом и молитвою, головами и бородами, вольностью и свободою и вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей, владением землями, лесными, сенокосными угодьями и рыбными ловлями, и соляными озерами без покупки и без оброку и освобождаем всех прежде чинимых от злодеев дворян и градских мздоимцев судей крестьянам и всему народу- налагаемых податей и отягощений».

Б) «Если кто из помещиков пожелает отпустить благоприобретённых или родовых крестьян своих поодиночке или и целым селением на волю и вместе с тем утвердить им участок земли·или целую дачу, то сделав с ними условия, какие по обоюдному согласию признаются лучшими, имеет представить их при прошении своем через губернского дворянского предводителя к министру внутренних дел для рассмотрения и представления нам; и если последует от нас решение желанию его согласное: тогда предъявятся сии условия в Гражданской палате и запишутся у крепостных дел со взносом узаконенных пошлин. ...Крестьяне и селения, от помещиков по таковым условиям с землею отпускаемые, если не пожелают войти в другие состояния, могут оставаться на собственных их землях земледельцами и сами по себе составляют особенное состояние свободных хлебопашцев».

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) Данный документ издан Александром 11
2) Исполнение данного документа поставлено в зависимость от воли помещиков
3) Современником издания данного документа был А.Д. Меншиков
4) Данный документ издан Александром 1
5) По данному документу упраздняются некоторые повинности, введённые Петром 1
6) Данный документ издан предводителем народного восстания.

РАССУЖДЕНИЕ

Первый фрагмент относится к манифестам Емельяна Пугачева. Это становится очевидным, если обратить внимание на стиль - он похож на императорские манифесты XVIII века, а также содержание - обещание отмены рекрутских наборов и возвращение старого креста и бород. Именно рекрутские наборы и подушная подать - нововведения Петра I.

Второй фрагмент - это отрывок из указа «О вольных хлебопашцах» 1803 г., который, как известно, позволял отпускать помещикам на волю крестьян с землей с согласия императора.

Таким образом, ответ: А - 5,6; Б - 2,4

7. Какие три из перечисленных событий относятся к XVIII в.:

1) Бородинекое сражение
2) Гангутское морское сражение
3) оборона Шипки
4) сражение при Гросс-Егерсдорфе
5) Синопское морское сражение
6) сражение при Рымнике

Здесь представлены довольно известные сражения, давайте их вспомним. Бородинское сражение - это война 1812 г., Гангутское морское сражение относится к Северной войне 1700-1721 гг., Оборона Шипки - эпизод русско-турецкой войны 1877-1878 гг., Сражение при Гросс-Егерсдорфе относится к Семилетней войне 1756-1763 гг., Синопское морское сражение - Крымская война, 1853 г., Сражение при Рымнике произошло во время русско-турецкой войны 1787-1791 гг.

Соответственно к XVIII веку относятся: Гангутское морское сражение, Сражение при Гросс-Егерсдорфе и сражение при Рымнике.

8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента:

А) Командующий 62-й армией, особо отличившейся в Сталинградской битве___
Б) Полное освобождение Ленинграда от вражеской блокады произошло в январе___
В) 30 сентября 1941 г. началась___

Пропущенные элементы:
1) оборона Брестской крепости
2) 1943 г.
3) 1944 г.
4) В.И. Чуйков
5) Н.Ф. Ватутин
6) битва за Москву

Великой Отечественной войне в курсе истории России XX в. уделяется большое внимание, а особенно выделяются значимые сражения, оказавшие существенное влияние на ход Второй мировой войны. Одно из них Сталинградская битва, в которой особо отличилась 62-я армия под командованием В.И. Чуйкова.

Ленинградская блокада была снята в ходе одной из 10 операций 1944 г., а именно Ленинградско-Новгородской, в то время как прорвана блокада была еще в 1943 г.

30 сентября 1941 г. началась, конечно, Московская битва, то есть ее оборонительный этап, а контрнаступление под Москвой 5-6 декабря 1941 г. стало первой крупной успешной наступательной операцией Красной армии в ВОВ.

9. Установите соответствие между событиями (процессами, явлениями) и участниками этих событий: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца:

СОБЫТИЯ (ПРОЦЕССЫ, ЯВЛЕНИЯ)
А) освоение Россией Сибири и Дальнего Востока
Б) междоусобная война в Московском княжестве
В) Северная война
Г) экономические реформы 1960-х гг. в СССР

УЧАСТНИКИ
1) Дмитрий Шемяка
2) Иван 111
3) Е.П. Хабаров княжестве во второй половине XV в.
4) А.Н. Косыгин
5) Г.А. Потёмкин
6) Б.П. Шереметев

Освоение Россией Сибири и Дальнего Востока связано с именем Е.П. Хабарова. Междоусобная война в Московском княжестве велась между Василием Темным и его братьями Василием Косым и Дмитрием Шемякой. Б.П. Шереметев - полководец Северной войны. А.Н. Косыгин - председатель Совета министров СССР.

10. Прочтите отрывок из Постановления президиума правления Союза писателей СССР и укажите фамилию, трижды пропущенную в тексте:

«Присуждение___ Нобелевской премии, по существу, за роман «Доктор Живаго», наспех прикрытое высокопарными фразами о его лирике и прозе в действительности подчеркивает политическую сторону нечистоплотной игры реакционных кругов... Учитывая политическое и моральное падение___,его предательство по отношению к советскому народу, к делу социализма, мира, прогресса, оплаченное Нобелевской премией в интересах разжигания холодной войны, - Президиум правления СП СССР, бюро Оргкомитета СП РСФСР и Президиум правления Московского отделения СП РСФСР лишают___ звания советского писателя, исключают его из числа членов СП СССР».

В данном задании название романа подскажет имя автора. Конечно, это Пастернак.

11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента:

Пропущенные элементы:
1) образование Священной Римской империи
2) первый созыв Генеральных штатов во Франции
3) XIII в.
4) Куликовская битва
5) XVII в.
6) возникновение государства франков
7) X в.
8) опричнина
9) начало составления Русской Правды

Сложность этого задания в том, что необходимо синхронизировать события отечественной и зарубежной истории, что дается детям непросто.

XI в. в истории России - это создание «Русской правды».

Ледовое побоище или битва на Чудском озере - 1242 г., а значит XIII в., крещение Руси - 988 г., т.е. X в., а образование Священной Римской империи 962 г. - также X в.

Получается, что в XIV в. произошла Куликовская битва (1380 г.) и первый созыв Генеральных штатов во Франции (1302 г.).

12. Прочтите отрывок из Конституции СССР:

«Статья 1. Союз Советских Социалистических Республик есть социалистическое общенародное государство, выражающее волю и интересы рабочих, крестьян и интеллигенции, трудящихся всех наций и народностей страны. Статья 2. Вся власть в СССР принадлежит народу. Народ осуществляет государственную власть через Советы народных депутатов, составляющие политическую основу СССР. Все другие государственные органы подконтрольны и подотчетны Советам народных депутатов. Статья 3. Организация и деятельность Советского государства строятся в соответствии с принципом демократического централизма: выборностью всех органов государственной власти снизу доверху, подотчетностью их народу, обязательностью решений вышестоящих органов для нижестоящих. Демократический централизм сочетает единое руководство с инициативой и творческой активностью на местах, с ответственностью каждого государственного органа и должностного лица за порученное дело. Статья 4. Советское государство, все его органы действуют на основе социалистической законности, обеспечивают охрану правопорядка, интересов общества, прав и свобод граждан. Государственные и общественные организации, должностные лица обязаны соблюдать Конституцию СССР и советские законы. Статья 5. Наиболее важные вопросы государственной жизни выносятся на всенародное обсуждение, а также ставятся на всенародное голосование (референдум). Статья б. Руководящей и направляющей силой советского общества, ядром его политической системы, государственных и общественных организаций является Коммунистическая партия Советского Союза. КПСС существует для народа и служит народу... ».

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения:

1) Данная Конституция СССР была принята в период руководства СССР И.В. Сталина
2) Принцип демократического централизма предполагает обязательность решений вышестоящих органов для нижестоящих
3) Статья 5 данной Конституции СССР в период всей истории Советского Союза никогда не была реализована
4) Согласно данному отрывку в СССР существует советская власть
5) Данная Конституция СССР была принята XXV съездом КПСС
6) Одна из представленных в отрывке статей Конституции СССР была отменена до распада СССР

В этом отрывке из Конституции СССР есть несколько «маяков», на которые нужно обратить внимание:

1) упоминание в ст. 6 о КПСС как о «руководящей и направляющей силе» советского общества. Это сразу говорит о том, что перед нами - «Брежневская» Конституция 1977 г.
2) упоминание референдума.

Нам нужно выбрать верные суждения. 1) - отметаем сразу, т.к. руководил Брежнев. 2) - подходит, т.к. в ст. 3 достаточно понятно про это написано. 3) - не подходит, т.к. референдум о сохранении СССР проводился в 1991 г. 4) - подходит однозначно. 5) - не годится, т.к. съезды партии не принимали Конституции, а только Съезды советов. 6) - подходит, т.к. 6 ст. была отменена в 1990 г., до распада СССР, который произошел в 1991 г.

Рассмотрите схему и выполните задания 13-16:

13. Назовите страну-противницу России в войне, которой посвящена схема:

Задания по исторической карте часто вызывают затруднения. В данном случае представлена карта русско-японской войны 1904-1905 гг. это понятно по географическим названиям.

14. Назовите фамилию командующего русскими войсками в сражении, обозначенном на схеме цифрой «1»:

Цифрой «1» обозначено Мукденское сражение в Маньчжурии. Командовал русскими войсками генерал Куропаткин.

15. Укажите название сражения, район которого заштрихован и обозначен на схеме цифрой «2»:

Цифрой «2» обозначено Цусимкое морское сражение.

16. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны:

1) Город, обозначенный на схеме цифрой «3», не был сдан врагу
2) Русской эскадрой в сражении, обозначенном на схеме цифрой «2», командовал З.П. Рожественский
3) Мирный договор по итогам войны, события которой обозначены на схеме, был подписан в американском городе Портсмуте
4) Одним из защитников города, обозначенного на схеме цифрой «3», был Р.И. Кондратенко
5) В результате войны, события которой обозначены на схеме, Россия потеряла г. Владивосток
6) В сражении, обозначенном на схеме цифрой « 1 », русские войска одержали победу.

Здесь снова выбираем верные суждения. Цифрой 3 обозначен город-крепость Порт-Артур, он был сдан врагу генералом Стесселем в 1904 г. Соответственно, 1) - не подходит. 2) - подходит, т.к. русской эскадрой командовал Рожественский. 3) - подходит, т.к. мирный договор был действительно подписан в американском Портсмуте. 4) - подходит, т.к. Кондратенко - герой обороны Порт-Артура. 5) - не подходит, Владивосток Россия не теряла. 6) - не подходит, под Мукденом русская армия, скорее, потерпела поражение, а Мукден был захвачен японцами.

17. Установите соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца:

ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ
А) «Повесть временных лет»
Б) Царь-пушка
В) картина «Боярыня Морозова»
Г) скульптура «Рабочий и колхозница»

ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) памятник культуры создан в XVI в.
2) памятник культуры создан в XVII в. автор - И.Е. Репин
4) автор - В.И. Мухина
5) автор-монах Киево-Печерского монастыря Нестор
6) автор - В.И. Суриков

«Повесть временных лет» по общепринятой версии принадлежит перу монаха Нестора. Царь-пушка отлита мастером Чоховым в XVI в. Картину «Боярыня Морозова» написал В.И. Суриков. Скульптура «Рабочий и колхозница» создана В.И. Мухиной.

18. Какие суждения о данной монете являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных:

1) Данная монета выпущена после Карибского кризиса
2) Монумент, изображённый на монете, установлен в память о Сталинградской битве
3) К моменту распада СССР количество ленточек на гербе СССР, изображённом на монете, сократилось
4) Война, юбилею победы в которой посвящена монета, началась в первой декаде июня
5) Монумент, изображённый на монете, создан по проекту скульптора В.И. Мухиной.

На юбилейной монете изображена скульптура «Родина-мать зовет». Она создана к 1967 г. по проекту скульптора Вучетича. Снова выбираем верные суждения. 1) - верно, Карибский кризис был в 1962 г. 2) - верно, в память о Сталинградской битве и установлена в Волгограде. Здесь можно и остановиться, в условии требовалось выбрать два верных суждения. 3) - не верно, количество лент с 1956 г. не менялось. 4) - не верно, ВОВ началась 22 июня, а это третья декада. 5) - не верно, Вучетича.

19. Укажите фотографии, где изображены здания, строительство которых завершилось в тот же период, когда была выпущена данная монета (в период руководства СССР того же государственного деятеля):

Для начала нам нужно вспомнить, кто руководил СССР в 1967 г., к моменту открытия памятника «Родина-мать зовет!» в Волгограде. Это Л.И. Брежнев (1964-1982 гг.). Значит подходит здание под цифрой 2) - дом Советов, построенный в конце 1970-х, а 3) - это дом-книжка на Новом Арбате, построенный при Брежневе.

ЗАДАНИЯ 20-25

Из манифеста императора

«Бессмертной славы, премудрый Монарх, Любезный Государь, Дед Наш, Петр Великий, Император Всероссийский, какую тягость и коликие труды принужден был сносить единственно для благополучия и пользы отечества Своего, возводя Россию к совершенному познанию, как военных, гражданских, так и политических дел, тому не только вся Европа; но и большая часть света неложный свидетель. Но как к восстановлению сего нужно было, в наипервых... благородное дворянство приучить и показать, сколь есть велики преимущества проевещенных держав в благоденствии рода человеческого против бесчисленных народов, погруженных в глубине невежеств; то по сему в тогдашнее ж время самакрай ность настояла Российскому дворянству, оказывая отличные свои к ним знаки милости, повелел вступить в военные и гражданские службы, и сверх того обучать благородное юношество, не только разным свободным наукам, но и многим полезным художествам...
Упомянутому ж установлению, хотя оное в начале несколько и с принуждением сопряжено было, но весьма полезное, последовали все со времен Петра Великого владеющие Российским Престолом, а особливо Любезная Наша Тетка, блаженной памят, Государыня Императрица Елизавета Петровна, подражая делам Государя Родителя Своего, знание политических дел и разные науки распространила и умножила... Мы с удовольствием нашим видим, и всяк истинный сын отечества своего признать должен, что последовали от того несчетные пользы, истреблена грубость в нерадивых о пользе общей, переменилось невежество в здравый рассудок, полезное знание и прилежиость к службе умножило в военном деле искусных и храбрых генералов, в гражданских и политических делах поставило сведущих·и годных к делу людей, одним словом заключить, благородные мысли Вкоренили в сердцах всех истинных России патриотов беспредельную к Нам верность и любовь, великое усердие и отменную к службе Нашей ревность, а потому и не находим Мы той необходимости, в принуждении к службе, какая до сего времени потребна была...

1) Все находящееся в разных Наших службах дворяне могут оную продолжать сколь долго пожелают...»

20. Укажите год, когда был издан данный манифест. Укажите императора, издавшего этот манифест. Укажите название данного манифеста:

В самом начале документа указано, что это манифест. В тексте документа говорится об освобождении дворян от обязательной службы, установленной Петром I. Соответственно это Манифест о вольности дворянской от 1762 г., а автор его - Петр III.

21. В чем, по мнению автора манифеста, состоит причина, заставившая Петра I обязать дворян служить и учиться? В чем автор манифеста видит заслугу Елизаветы Петровны? Как автор объясняет причину принятия решения, выраженного в последнем предложении данного отрывка?

Данное задание можно выполнить, опираясь исключительно на текст документа. 1) Причиной стала необходимость иметь образованное дворянство для службы на благо отечеству. 2) Елизавета Петровна «разные науки распространяла и умножила» (основала Московский университет, например). 3) Причина в том, что дворянство стало образованным и прилежным к службе. А значит и незачем его принуждать к ней.

22. Укажите любые три меры, о которых не говорится в данном манифесте, предпринятые автором манифеста в период своего правления:

Петр III правил недолго, около полугода, был убит гвардейскими заговорщиками, возведшими на престол Екатерину II, но кое-что сделать успел. Во-первых, отменил преследование старообрядцев (старую веру обещал Пугачев, выдавая себя за Петра III); во-вторых, начал секуляризацию церковных земель, продолженную затем Екатериной II; в-третьих, вывел Россию из Семилетней войны, заключив союз с Пруссией, что, во многом, навлекло на него гнев гвардии.

23. В 1990 г. была разработана программа перехода СССР к рыночной экономике, которая называлась «500 дней». Укажите любые два направления реформирования экономики, которые предусматривалось осуществить в рамках реализации этой программы. Укажите причину отклонения этой программы Президентом СССР:

Программа «500 дней» предполагала переход к рыночной экономике для чего необходимо было: 1) приватизировать государственную собственность и 2) отменить централизованное управление экономикой, т.е. планирование. Горбачев отклонил эту программу, опасаясь социальных возмущений.

24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:

«Политическая деятельность князя Святослава Игоревича была успешной»

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть ее. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

РАССУЖДЕНИЕ

Аргументы в подтверждение:

1) Святослав разгромил соседа Киевской Руси - Хазарский каганат, которому славяне некогда даже платили дань.

2) Поставил правителями отдельных земель не вождей племенных союзов, как это было раньше, а своих сыновей, что снизило риск сепаратизма.

Аргументы в опровержение:

1) Святослав много времени проводил в походах, оставляя без прикрытия дружины Киев, чем не раз пользовались печенеги.

2) Святослав потерпел поражение от византийской армии, заключив не особенно выгодный для Руси мир, и был убит печенегами, возвращаясь домой из этого похода.

25. Вам необходимо написать историческое сочинение об одном из периодов истории России:

1) 912-945 гг.; 2) декабрь 1812 г. -декабрь 1825 г.; 3) март 1921 г. -октябрь 1928 г. В сочинении необходимо:

Евгений Михайлович Полушин, учитель истории: «Я решил взять период с декабря 1812 г. по декабрь 1825 г. Это время с изгнания французов с российской территории во время Отечественной войны 1812 г. до восстания декабристов. В этом насыщенном событиями историческом периоде, на мой взгляд, особенно выделяются два - создание Священного союза в 1815 г. и восстание декабристов 1825 г.

Инициатором создания Священного союза стал русский император Александр I, который еще с юности мечтал о международном третейском суде, необходимом для предотвращения военных конфликтов. Священный союз был сформирован после наполеоновских войн с целью сохранения того европейского порядка, который был установлен после победы антифранцузской коалиции над Наполеоновской Францией и недопущения революций.

В этот союз, первоначально основанный Россией, Пруссией и Австрией, постепенно вошли почти все европейские монархи. Но существование Священного союза принесло совсем не те плоды, на которые рассчитывал Александр I. Россия, верная идеалам Священного союза, подавила польское восстание 1830-1831 гг. и даже направила русские войска для подавления революции в Австро-Венгрии. Такая активность России напугала некоторые европейские страны и позволила заподозрить нашу страну в наличии планов экспансии, например, на Балканах, что сказалось в дальнейшем во время Крымской войны, в которой у России не оказалось союзников. Отсутствие союзников и международная изоляция стали важными причинами обидного поражения России в этой войне.

Н. Муравьев - один из основателей Северного общества декабристов и автор «Конституции» - программы этого общества. Тайные общества возникли в среде русских офицеров после заграничного похода русской армии. В Европе они познакомились с образом жизни и способами государственного управления, которые сильно отличались от российских реалий. Отсутствие крепостного права, относительное экономическое благополучие крестьян офицеры мечтали реализовать в России. На пути этого, по их мнению, стояла самодержавная власть, крепко стоявшая на страже крепостничества и управленческого произвола. Хотя до конца 1810-х годов молодые офицеры ее надеялись на добрую волю императора и мечтали помогать власти в реформировании страны. Убедившись, что Александр охладел к реформам, заговорщики взяли курс на вооруженное восстание. Северное общество, созданное Н. Муравьевым, представляло умеренное крыло заговорщиков, предполагавшее сохранение монархии при условии, что она станет конституционной. Восстание декабристов, как их позже стали называть, состоялось 14 декабря 1825 г. и было жестоко подавлено верными правительству войсками. Декабристы оказали огромное влияние на дальнейшую историю нашей страны, всколыхнув думающую часть общества, став примером бескорыстного служения идее благополучия страны. Хотя существует и иное мнение, сформулированное П. Чаадаевым. Он не одобрял восстания декабристов. Считал его бессмысленным и даже вредным, напугавшим и озлобившим власти, и сделавшим невозможными в обозримом будущем либеральные преобразования. Во многом он оказался прав».

*С мая 2017 года объединенная издательская группа «ДРОФА-ВЕНТАНА» входит в корпорацию «Российский учебник». В корпорацию также вошли издательство «Астрель» и цифровая образовательная платформа «LECTA». Генеральным директором назначен Александр Брычкин, выпускник Финансовой академии при Правительстве РФ, кандидат экономических наук, руководитель инновационных проектов издательства «ДРОФА» в сфере цифрового образования (электронные формы учебников, «Российская электронная школа», цифровая образовательная платформа LECTA). До прихода в издательство «ДРОФА» занимал позицию вице-президента по стратегическому развитию и инвестициям издательского холдинга «ЭКСМО-АСТ».

Сегодня издательская корпорация «Российский учебник» обладает самым крупным портфелем учебников, включенных в Федеральный перечень - 485 наименований (примерно 40%, без учета учебников для коррекционной школы). Издательствам корпорации принадлежат наиболее востребованные российскими школами комплекты учебников по физике, черчению, биологии, химии, технологии, географии, астрономии - областям знаний, которые нужны для развития производственного потенциала страны. В портфель корпорации входят учебники и учебные пособия для начальной школы, удостоенные Премии Президента в области образования. Это учебники и пособия по предметным областям, которые необходимы для развития научно-технического и производственного потенциала России.

Динамика результатов ЕГЭ по истории 2018 г. по отношению к результатам 2017 г. и 2016 г. приведена в таблице ниже.

Из таблицы видно, что результаты экзамена 2018 г. сопоставимы с результатами ЕГЭ 2017 г. По-видимому, это связано со стабилизацией после 2016 г. экзаменационной модели ЕГЭ по истории.

Более подробные аналитические и методические материалы ЕГЭ 2018 года доступны по ссылке .

На нашем сайте представлены около 3500 заданий для подготовки к ЕГЭ по истории в 2018 году. Общий план экзаменационной работы представлен ниже.

ПЛАН ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ ПО ИСТОРИИ 2019 ГОДА

Обозначение уровня сложности задания: Б - базовый, П - повышенный, В - высокий.

Проверяемые элементы содержания и виды деятельности	Уровень сложности задания	Максимальный балл за выполнение задания	Примерное время выполнения задания (мин.)
Задание 1. С древнейших времён до начала XXI в. (история России, история зарубежных стран). Систематизация исторической информации (умение определять последовательность событий)
Задание 2. VIII – начало XXI в. Знание дат (задание на установление соответствия)
Задание 3. Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII – начало XXI в.) Определение терминов (множественный выбор)
Задание 4. Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII – начало XXI в.) Определение термина по нескольким признакам
Задание 5. VIII – начало XXI в. Знание основных фактов, процессов, явлений (задание на установление соответствия)
Задание 6. VIII – 1914 г. Работа с текстовым историческим источником (задание на установление соответствия)
Задание 7. Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII – начало XXI в.) Систематизация исторической информации (множественный выбор)
Задание 8. 1941–1945 гг. Знание основных фактов, процессов, явлений (задание на заполнение пропусков в предложениях)
Задание 9. VIII – начало XXI в. Знание исторических деятелей (задание на установление соответствия)
Задание 10. 1914–2012 гг. Работа с текстовым историческим источником (краткий ответ в виде слова, словосочетания)
Задание 11. С древнейших времён до начала XXI в. (история России, история зарубежных стран). Систематизация исторической информации, представленной в различных знаковых системах (таблица)
Задание 12. Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII – начало XXI в.). Работа с текстовым историческим источником
Задание 13.
Задание 14. Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII – начало XXI в.). Работа с исторической картой (схемой)
Задание 15.
Задание 16. Один из периодов, изучаемых в курсе истории России (VIII – начало XXI в.) Работа с исторической картой (схемой)
Задание 17. VIII – начало XXI в. Знание основных фактов, процессов, явлений истории культуры России (задание на установление соответствия)
Задание 18.
Задание 19. VIII – начало XXI в. Анализ иллюстративного материала
Задание 20. VIII – начало XXI в. Характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания источника
Задание 21. VIII – начало XXI в. Умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа
Задание 22. VIII – начало XXI в. Умение использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источником
Задание 23. VIII – начало XXI в. Умение использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при рассмотрении фактов, явлений, процессов (задание-задача)
Задание 24. VIII – начало XXI в. Умение использовать исторические сведения для аргументации в ходе дискуссии
Задание 25. VIII – начало XXI в. (три периода на выбор экзаменуемого) Историческое сочинение

Соответствие между минимальными первичными баллами и минимальными тестовыми баллами 2018 года. Распоряжение о внесении изменений в приложение № 2 к распоряжению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. .

ОФИЦИАЛЬНАЯ ШКАЛА 2019 ГОДА

ПОРОГОВЫЙ БАЛЛ
Распоряжением Рособрнадзора установлено минимальное количество баллов, подтверждающее освоение участниками экзаменов основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. ПОРОГ ПО ИСТОРИИ: 9 первичных баллов (32 тестовых балла).

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БЛАНКИ
Скачать бланки в высоком качестве можно по

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Файл:

к ОГЭ и ЕГЭ.docx - "Система работы обществознанию (ОГЭ и ЕГЭ) »

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
администрации города Тулы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 34 имени Героя Советского Союза
Н.Д. Захарова
Система работы
Система работы
по подготовке выпускников, освоивших программы за
по подготовке выпускников, освоивших программы за
курс основной и средней школы к экзамену по
курс основной и средней школы к экзамену по
обществознанию (ОГЭ и ЕГЭ)
обществознанию (ОГЭ и ЕГЭ)
(из опыта члена предметной экспертной комиссии)
(из опыта члена предметной экспертной комиссии)
Учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 34 г. Тулы
Рожкова Людмила Александровна

Тула 2015
Содержание
Введение
Введение
с.3
с.3
Рекомендации по совершенствованию с.4
преподавания обществознания с учетом
результатов ОГЭ (ГИА) в предыдущие годы

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий с.9
частей экзаменационной работы с учетом
затруднений обучающихся
Формы контроля на этапе подготовки обучающихся с.13

к решению тестовых заданий
с.17

Методические рекомендации по подготовке с.19
выпускников к ЕГЭ на основе анализа типичных ошибок,
допущенных в предыдущие годы
допущенных в предыдущие годы
Приложения
Приложения
с.23
с.23

Введение
Данные методические рекомендации предназначены для учителей
обществознания и ориентированы на подготовку выпускников, освоивших
программы за курс основной и средней школы к государственной итоговой
аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.

повторения. В приложения включены памятки для обучающихся.
Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного
Государственная итоговая аттестация в 9х классах в форме ОГЭ,
нацелена на выявление не только уровня знаний учащимися отдельных
понятий и положений, входящих в систему научного обществознания, но
интеллектуальных умений по их использованию при анализе и оценке
реальных общественных процессов и явлений. Подготовка обучающихся к
успешной сдаче экзамена никоим образом не предполагает механическое
натаскивание. Поскольку только прочные знания курса обществознания во
всех его аспектах являются основой успеха.
Завершение 9 класса можно рассматривать как определенный рубеж в
изучении предмета. Школьниками уже изучен достаточно широкий круг
вопросов, образующих ядро обществоведческого знания. Вместе с тем им
предстоит определиться с направлением профильной подготовки в старшей
школе. Полученные в ходе аттестации результаты могут стать в этой ситуации
некоторыми ориентирами и для школьника, и для педагога.
Итоги государственной аттестации позволяют сделать определенные
выводы об уровне обществоведческой подготовки выпускников основной
школы, выработать единые требования к образовательным достижениям
обучающихся, сформировать эффективную систему обществоведческой
подготовки выпускников девятых классов, повысить ответственность
общеобразовательных учреждений за качество подготовки обучающихся на
ступени основного общего образования.
3

Рекомендации по совершенствованию преподавания
политологии,
социальной психологии,
обществознания с учетом результатов ОГЭ (ГИА) в предыдущие годы
Школьное обществознание – это учебная дисциплина, интегрирующая
знания нескольких социальных и гуманитарных наук: философии, экономики,
социологии,
культурологи,
правоведения. В целом, объем теоретического содержания курса основной
школы, поддающийся формализованной проверке, в отличие от старшей
школы, относительно невелик. Поэтому в итоговой аттестации за курс
основной школы выражена практическая составляющая – комплекс умений,
связанных с использованием обществоведческих знаний при анализе и оценке
фактов и процессов социальной реальности. Все это в определенной мере дает
также представление о степени социализации выпускников.
Значительный блок заданий контрольно измерительных материалов
направлен на выявление готовности выпускника к продолжению обучения в
классе социальногуманитарного профиля. Поэтому результаты ОГЭ могут
быть использованы администрациями общеобразовательных учрежденийпри
зачислении в профильные классы.
Поскольку один из наиболее
востребованных в профильном классе видов деятельности – работа с
различными по характеру и знаковым системам (тексты, статистические
материалы, представленные в таблицах, диаграммах, графиках и.т.п.)
источниками социальной информации, во всех частях работы, особенно во
второй и третьей частях,
проверяющие
сформированность этого вида деятельности.
представлены задания,

Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню сложности,
который определяется способом познавательной деятельности, необходимым
для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает
осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание,
воспроизведение и извлечение информации, классификация, систематизация,
сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом
контексте), объяснение, аргументация, оценка и др. Задания повышенного и
высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают более
сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную
деятельность.
4

Экзаменационная работав 9 классе состоит из двух частей, включающих
в себя 31 задание. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2
содержит 6 заданий с развёрнутым ответом.
К каждому заданию 1–20 работы предлагается четыре варианта ответа, из
которых только один правильный. Задание считается выполненным верно,
если участник экзамена записал номер правильного ответа. Задание считается
невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа;
б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и
номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.
В заданиях 21–25 ответ дается в виде последовательности цифр
(например, 125), записанных без пробелов и разделительных символов. Ответы
на задания части 2 самостоятельно формулируются и записываются
экзаменуемым в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится
экспертами на основе специально разработанной системы критериев.
В части 1 работы:
– задания 1–20 представляют следующие разделы курса: человек и общество,
сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и
социального управления, право. Задания, представляющие эти линии,
сгруппированы в пять блоковмодулей.
Единым блокоммодулем
представлены темы «человек и общество», «сфера духовной культуры»;
остальные содержательные линии даны отдельными блоками. В этой части
работы место задания, проверяющего знание одного и того же компонента
содержания, фиксировано и совпадает в каждом варианте экзаменационной
работы;
– задания 21–25 в каждом варианте КИМ направлены на проверку
определённых умений. На одной и той же позиции в различных вариантах
КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют
проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах
содержания. Вместе с тем в каждом варианте устанавливается такое
сочетание заданий 21–25 и заданий 26–31, что в совокупности они
представляют все блокимодули.
В число заданий с развернутым ответом (часть 2 работы) входит шесть
заданий, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. В
совокупности применительно ко всему комплексу вариантов работ эти тексты
охватывают все содержательные линии курса.
Каждое задание в экзаменационной работе выполняет определенную
функцию, позволяя проверить качественное овладение содержанием курса
обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных
интеллектуальных умений:

осуществлять поиск социальной информации в различных источниках;
5

применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и

понятия;

применять социальногуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни
человека и общества;

формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.
Вместе с тем в обществоведческом образовании школьников выявлены
пробелы. Ряд содержательных вопросов усвоен в недостаточной степени. К
заданиям, которые вызвали затруднения у большинства учащихся, следует
отнести вопросы экономики и права, сферы духовной культуры, политики и
социального управления.
Основные причины выявленных проблем видятся:
а) в сохранении преобладания объяснительноиллюстративной методики
преподавания и медленном утверждении методик, направленных на
активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
включающей работу с источниками, разнообразными типами учебно
познавательных задач;
б) в неодинаковой представленности разделов курса в различных УМК,
используемых в учебном процессе;
в) трудности возрастного восприятия некоторых тем подростками
(например, темы «Экономическая сфера общества» и «Политикоправовая
сера общества» усваиваются обучающимися хуже, так как в силу возраста они
далеки от изучаемых проблем.

В свете всего изложенного выше актуальными методическими
задачами являются:

органическое сочетание в процессе изучения курса
фундаментальных и практических знаний и умений;


работа с различными источниками, в первую очередь с текстом
Конституции РФ и других важнейших законодательных актов, таких как
Семейный, Трудовой, Административный, Уголовный кодекс. Важно, чтобы
эта работа соответствовала задачам системнодеятельностного подхода;
использование различных видов текстов: философские, научные,
политические,
учебные
публицистические, информационные, статистические;
(учебник,
энциклопедия,
справочник),
6


организация разнообразных форм уроков, в том числе
практические занятия с использованием комплекса познавательных задач;
 контроль и оценка знаний и умений учащихся должны соотносится
с требованиями ОГЭ
В целях повышения уровня обществоведческой подготовки
выпускников основной школы, совершенствования преподавания предмета
рекомендуется:
1. Уделить более пристальное внимание объективно сложным
теоретическим вопросам и составляющим курса, таким как экономическая,
правовая, социальная сферы, а также сфера духовной культуры.
2. Изменить традиционные методики и формы подачи материала
школьного курса: материал неэффективно излагать исключительно на
теоретическом уровне, гораздо выше уровень его освоения и понимания
через рассмотрение конкретных примеров, реальных ситуаций из социальной
жизни.
3. Усилить интеграцию курса обществознания с курсами истории,
литературы, биологии, географии, мировой художественной культуры, а
также внутрипредметную интеграцию в процессе обучения;
4. Вводить более широко в практику преподавания задания, требующие
применения знаний, обществоведческие познавательные задачи и задания
проблемного характера.
5. Основательно прорабатывать и систематически контролировать
развитие общеучебных и предметных умений учащихся. Эта задача лежит в
русле основных целей обществоведческой подготовки, соответствует
принципу компетентностного подхода,
требованиям стандарта по
формированию ведущих способов деятельности.
6. В содержании проверочных заданий желательно использовать все
возможности, которые дает существующее содержание обществоведческого
образования для реализации, прежде всего, деятельностного, а не чисто
знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста,
рисунков, графиков, таблиц; на использование справочной литературы; на
понимание
прочитанного путем выявления несоответствий или
неаргументированных утверждений,
установления неполноты или
неоднозначности условий, подбора подходящего по контексту термина или
связки,
а не на
специализированные предметные умения (типа: дать определение, пересказать
текст).
оценки правдоподобия высказывания и пр.),
7

7. В связи с неодинаковой представленностью и раскрытием в
отдельных учебниках содержательных элементов обществоведческого курса,
рекомендуется использовать помимо основного одиндва дополнительных
учебника (учебных пособия), рекомендованных и допущенных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий
учебный год.
8. Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные

9. Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы,
размещенные на сайте ФИПИ:

документы,
регламентирующие разработку контрольных
измерительных материалов для ОГЭ по обществознанию в основной школе
(кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный
вариант экзаменационной работы);
учебнометодические материалы для членов и председателей
региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с
развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9х классов;
Перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ;
Перечень учебных пособий, имеющих гриф «Допущено ФИПИ к
использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях»
Открытый банк заданий ОГЭ.
8

Рекомендации по подготовке к выполнению заданий частей
экзаменационной работы с учетом затруднений обучающихся
Реализация требований, выдвигаемых в рамках итоговой аттестации,
возможна лишь при систематических занятиях и эффективной организации
учебного процесса на протяжении всего изучения курса с 6 по 9 класс.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости создания системы
промежуточной аттестации, начиная с первого этапа изучения курса в
шестом классе, с учетом возрастных и психологических особенностей
учащихся.
Первый этап изучения курса в шестом классе носит преимущественно
пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации младших
подростков. На этом этапе учащиеся должны получить первичные знания в
области таких наук, как социология, психология, этика, право.
Дидактические единицы для проверки уровня обществоведческой
подготовки обучающихся шестого класса сгруппированы в стандарте в пять
содержательных линий: общество и человек, духовная культура, экономика,
социальные сфера, политика и право.
На этом этапе целесообразно начать изучение технологии работы с
тестами, проблемными и творческими заданиями, фрагментами текстов.
При разработке тестовых заданий для обучающихся 6х классов
необходимо ориентироваться на оценку усвоения содержания курса, учитывая
особенности изложения материала в используемом учебнике, время,
затраченное на изучение каждого раздела. Вместе с тем, полученные знания
могут стать базовыми лишь в том случае, если их усвоение будет сопряжено с
интеллектуальным развитием учащихся. Что невозможно без таких умений
как:
 выделение и анализ наиболее значимых компонентов, раскрывающих
суть изучаемого материала;
 обобщение этих компонентов и умение на основе данного обобщения
делать логические выводы;
 умение самостоятельно рассуждать, высказывать и аргументировать
собственную точку зрения.
В содержании проверочных заданий желательно максимально сузить
круг «обязательных» знаний, использовать все возможности, которые дает
существующее содержание обществоведческого образования для реализации,
прежде всего, деятельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент
9

на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков, графиков, таблиц; на
использование справочной литературы; на понимание прочитанного путем
выявления несоответствий или неаргументированных утверждений,
установления неполноты или неоднозначности условий, подбора подходящего
по контексту термина или связки, оценки правдоподобия высказывания и пр.),
а не на специализированные предметные умения (типа: дать определение,
пересказать текст).
(Примеры заданий для обучающихся 6 кл. помещены в приложении 1)
Второй этап (79 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и
способствует предпрофильной подготовке учащихся. На втором этапе
последовательность изучения учебного материала определяется с учетом
возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение
дееспособности),
познавательных возможностей
учащихся. В 79 классах происходит ознакомление со структурой
экзаменационной работы, типологией заданий, алгоритмами их выполнения. С
этой целью эффективно использовать памятки по выполнению заданий разных
типов. (Приложение 2)
социального опыта,
В целях совершенствования преподавания обществоведческого курса
следует на этом этапе уделять более пристальное внимание объективно
сложным теоретическим вопросам и составляющим курса, вызвавшим
наибольшие затруднения на экзамене у обучающихся. Прежде всего, это
политикоправовая система Российской Федерации, способы формирования
высших государственных органов страны, полномочия Президента РФ,
Правительства РФ, Государственной Думы РФ, экономика, ее роль в жизни
общества, экономические системы, производство, разделение труда и
специализация, рыночный механизм, налоговая политика.
При этом важно помнить, что материал неэффективно излагать
исключительно на теоретическом уровне, – гораздо выше уровень его
освоения и понимания через рассмотрение конкретных примеров, реальных
ситуаций из социальной жизни. Поэтому на втором этапе изучении курса,
целесообразно планировать организацию уроковпрактикумов. На таких
уроках происходит осмысление материала и применение знаний на практике.
Особое внимание необходимо обратить на умение анализировать,
классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию,
соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса. Данное задание
вызвало затруднение у большинства девятиклассников на экзамене.
10

Серьезное значение при подготовке к итоговой аттестации является
организация личностноориентрованной работы по овладению курсом,
учитывающей пробелы в знаниях и умениях конкретного ученика; с помощью
текущего и тематического контроля систематически фиксировать
продвижение отдельных обучающихся по пути достижения зафиксированных
на нормативном уровне требований к знаниям и умениям как в рамках уроков
так и во время консультаций. На консультации учитель разъясняет сложные
вопросы курса, под руководством учителя производится освоение
выполнения заданий, вызывающих наибольшие затруднения у обучающихся.
Более активно использовать в процессе преподавания курса учебные
пособия, входящие в состав методического комплекта, рекомендованного
Министерством образования РФ, а также дополнительные источники для
раскрытия вопросов программы, которые не освещены в учебнике, или
освещены в недостаточной степени.
Особое место при подготовке к государственной (итоговой) аттестации
занимает организация предэкзаменационного повторения, при этом важно
опираться на внутрикурсовые связи и использовать различные формы и
способы проверки знаний и умений. За счет более экономного распределения
учебного времени при изучении курса на нее можно выделить 68 учебных
часов.
Основные задачи этого этапа:
 актуализировать знания учащихся по проверяемым в рамках итоговой
аттестации элементам содержания;
 помочь девятиклассникам обобщить и систематизировать полученные
знания для облегчения их использования при выполнении
экзаменационных заданий;
 разобрать типичные задания различных видов, включенные в
контрольноизмерительные материалы;
 выделит и проработать наиболее сложные вопросы, те задания, в
которых, как показывает экзамен прошлых лет, ученики наиболее
часто допускают ошибки;
 познакомить учащихся со всеми видами заданий экзаменационной
работы, а также с критериями оценивания.
При организации повторения нецелесообразно подробно останавливаться
на наиболее сложных и трудоемких видах заданий, например ответы на
вопросы к источнику. Умения, необходимые для их выполнения формируются
11

постепенно по мере изучения курса. Вряд ли один или два урока, выделенные
в ходе предэкзаменационного повторения, смогут снести существенную лепту
в этот процесс. Единственное на что следует обратить вниманий выпускников
– это характер вопросов к тексту и критерии оценивания.
Другую особенность этого блока занятий составляет сама организация
уроков. Исходным пунктом каждого из них (за исключением только вводного
занятия) является актуализация необходимого круга знаний, полученных в
курсе. Ученикам дается опережающее повторить определенный раздел курса,
обратить внимание на ключевые понятия и положения, в ряде случаев на
аргументацию выводов или конкретные примеры, подтверждающие тот или
иной тезис.
Работа с понятиями и ведущими положениями строится на основе
материала учебника с привлечением словарей. Аргументация (теоретическое
обоснование выводов) отдельных утверждений, а также конкретизация ряда
положений содержится в учебнике.
Целесообразно продумывание и собственных примеров. Работа с
выделенными положениями особенно важна для выполнения блока заданий по
анализу двух суждений. Отработка аргументации окажется полезной при
решении заданийзадач, ответов на отдельные вопросы к тексту источника.
Возможны различные варианты планирования предэкзаменационного
повторения.
Вариант 1. В его основу положено содержание проверяемых на экзамене
знаний.
Урок 1. Вводный. Особенности ОГЭ по обществознанию. Структура
экзаменационной работы. Виды заданий, критерии оценивания.
Далее следуют уроки по отработке знаний и умений, необходимых для
успешного выполнения заданий по отдельным содержательным линиям.
Урок 2. Содержательная линия «Общество», «Человек».
Урок 3. Содержательная линия «Культура».
Урок 4. Содержательная линия «Экономика».
Урок 5. Содержательная линия «Социальные отношения».
Урок 6. Содержательная линия «Политика».
Урок 7. Содержательная линия «Право».
Вариант 2.
Данный вариант базируется на типологии заданий
государственной (итоговой) аттестации
Урок 1. Вводный.
Уроки 23. Выполнение закрытых тестовых заданий части 1.
12

Уроки 45. Отработка заданий повышенного уровня сложности.
Уроки 67. Выполнение заданий высокого уровня сложности.
Формы контроля на этапе подготовки обучающихся
к выполнению экзаменационной работы
В современной российской школе тестирование как способ контроля
знаний, умений, навыков, занимает особое место. Прежде всего, это
связано с формированием независимой системы объективной оценки
образовательных достижений обучающихся.
Среди видов тестирования специалисты выделяют:
 Стартовый контроль (входное тестирование);
 Текущий, сопровождающий контроль;
 Тематический аттестационный контроль;
 Тематический диагностический контроль;
 Рубежное диагностическое обследование;
 Внешнее аттестационное обследование;
 Итоговый контроль;
 Итоговый контроль за курс основной школы в форме ОГЭ
(тренировочный экзамен)
 Итоговый контроль в форме ЕГЭ за курс полной средней школы
(пробный экзамен);
 Олимпиадное предметное тестирование.
Цели и задачи стартового тестирования:

выявление уровня остаточных знаний по предмету за

предшествующий год /этап обучения;
проведение первичной диагностики класса в начале учебного года
(целесообразно проведение в 20х числах сентября);

общеучебных предметных умений учащихся;
выявление пробелов в уровне освоения основных предметных тем с
последующей корректировкой тематического учебного плана;
выявление характерных проблем и трудностей в усвоении
13

ознакомление учащихся с форматами заданий, использующихся во
внешних независимых обследованиях (при аттестации и аккредитации ОУ,
в процессе проведения ЕГЭ и т.д.).
Дидактические уровни заданий в тестовой диагностике.
1 уровень – знать/понимать; виды деятельности: понимание,
различение, воспроизведение, узнавание;
2 уровень – уметь применять приобретенные знания в знакомой
(стандартной) ситуации;
3 уровень – использовать приобретенные знания и умения в измененной
ситуации.
Виды деятельности учащихся, проверяемые
в тестовом
контроле:
Уровень первый.

И
определение терминов
распознавание признаков обществоведческих терминов и понятий,
фактов, явлений общественной жизни;

соответствующих предлагаемому контексту;
перечисление признаков какоголибо явления, объектов одного
класса;

классификация понятий, явлений, социальных объектов путем
установления соответствия терминов и их определений, понятий и их
признаков.
понятий социальных явлений,
Уровень второй и третий,
Воспроизведение знаний предполагает:
раскрытие теоретических положений (понятий) на конкретном примере,
умение приводить примеры определенных общественных явлений,
действий, ситуаций;
осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка,
применение знаний о характерных чертах, признаках понятий и явлений,
социальных объектах одного класса;
решение проблемных задач;
осуществление анализа, интерпретации и оценки оригинальных текстов
различного характера;
14

изложение собственных суждений и аргументация по определенной
социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной
жизни и личный социальный опыт.
Текущее, сопровождающее тестирование может применяться на
каждом уроке.
Способы применения:
в начале урока в качестве мотивации, введения в тему;
в конце урока в целях проведения первичного закрепления, рефлексии
изученного;

формулирующих тестовые задания по изученной теме.
в качестве домашнего задания для школьников, самостоятельно
Для повышения эффективности изучения материала важно
отработать с учащимися алгоритмы составления тестовых заданий.
Разрабатывая задания самостоятельно, ребенок лучше усваивает материал,
учится его структурировать, отбирать главное. Правильная постановка
вопроса, корректное задание оценивается учителем так же, как и любая
иная форма контроля.
Аттестационное тестирование
Аттестация может проводиться как в форме внешнего контроля (со
так и в форме
стороны органов управления образованием),
внутришкольного контроля (со стороны администрации школы).
Учитель может проводить и свое собственное аттестационное
тестирование, для того, чтобы определить, какой процент его учеников
успешно (то есть выше тройки) осваивает курс.
Аттестационный тест является главным инструментом для выявления
уровня успеваемости.
Наибольший интерес при анализе результатов тестирования
представляет материал, который не усвоен, та группа учащихся, которая
не осваивает обязательный, базовый материал.
В аттестационный тест по обществознанию включаются порядка 20
22 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.
Диагностический рубежный контроль проводится по мере
изучения блока предметных тем, к примеру, один раз в семестр. В тест
включаются элементы содержания, вызывающие наибольшие проблемы у
школьников;
Целесообразно включение заданий, плохо выполненных учащимися в
прошлые годы, для выявления динамики трудностей. Треть включаемых в
15

тест заданий разрабатываются на повышенный уровень сложности,
рассчитанный на выполнение не менее 50% учащихся. Тест является
важным инструментом для определения уровня качества знаний, то есть
группы детей, успевающих по предмету на «4» и «5».
При анализе результатов тестирования важно выявить характер
различий между «пятеркой», «четверкой» и «тройкой», какие именно
элементы содержания, какие умения и на каком уровне осваиваются этими
группами учащихся.
В диагностический тест по обществознанию включаются порядка 22
24 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.
Тест содержит 70% задания базового уровня и 30% повышенного
уровня, с выбором одного ответа из четырех и с кратким ответом,
формулируемым самим учащимся.
Часть А включает 20 заданий с выбором ответа, часть В от 2 до 4
заданий с кратким ответом.
Тест ориентирован на обязательные элементы программы, учебного
содержания, но предполагает возможностей привлечения и более сложных
предметных знаний и умений, контекстное знание, полученное из
дополнительных источников.
Тест предполагает помимо выявления уровня сформированности
базовых познавательных и практических умений проверку владения
учащимися более сложными предметными умениями и навыками, в том
числе, исследовательскими.
При анализе диагностического теста важно выявить затруднения,
проблемы, с которыми столкнулись школьники.
В первую очередь необходимо выстроить дерево умений,
проверяемых в тесте и качество владения ими учащимися (умение
оперировать понятием, анализировать исторический документ, выявлять
причинноследственные и функциональные связи и т.д.).
Также по итогам тестирования выстраивается таблица степени
освоения классом дидактических единиц, вынесенных на контроль.
Диагностика – индикатор, позволяющий учителю отслеживать
эффективность курса, вносить коррективы в тематическое планирование.
С помощью диагностики выстраивается система учета
индивидуальных познавательных возможностей учащихся.
16

Методические аспекты подготовки учащегося
к решению тестовых заданий
Обратим внимание на особенности выполнения заданий экзамена
различных типов.
Как выполнять задания на сравнение
Среди заданий единого экзамена немало таких, которые построены
на логической операции сравнения, предполагающей выявление сходства и
различий предметов, процессов, явлений.
Вот пример одного из таких заданий.
Задание. Какая из перечисленных особенностей свойственна
человеку и отсутствует у животного
1) действие механизмов наследственности
2) работа органов чувств
3) обменные процессы
4) творческая активность.
Ответ: 4.
Комментарий. В этом задании сопоставляются человек и животное.
В других случаях сравниваются труд и общение, игра и труд,
познавательная деятельность и трудовая, абсолютная и относительная
истина, рациональное и чувственное познание, государство и партия,
тоталитарный режим и демократический, элитарная культура и массовая,
правовые и моральные нормы, проступок и преступление и др.
17

С точки зрения характера предъявляемого требования, задания
данного типа можно разделить на две группы. В первой (таких заданий
большинство) требуется выделить отличительный (присущий только
одному из сравниваемых объектов) признак, во второй – указать общую
черту.
При выполнении заданий на сравнение важно, прежде всего,
установить, к какому общему целому относятся сопоставляемые предметы
или явления. В приведенном примере эту общность можно определить как
«живые существа»: к ним относится и человек, и представители животного
мира. В тех заданиях, где требуется выявить общий признак сравниваемых
объектов, установление исходного общего понятия вплотную приближает
нас к искомому ответу.
Как выполнять задания с выбором ответа на анализ двух
суждений?
Задания на анализ двух суждений требуют умения оценивать
различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных
наук и определять, является ли каждое из них верным. В каждом таком
задании предъявляется пара суждений относительно одного социального
объекта. Эти задания относятся к заданиям повышенного уровня
сложности. Обратимся к примерам заданий данной модели.
Верны ли следующие суждения о роли потребителя в рыночной
экономике?
А. Потребитель в рыночной экономике участвует в формировании
цены товара.
Б. Потребитель в рыночной экономике участвует в определении
затрат производителей.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Комментарий
Смысловой анализ суждений и их соотнесения с определенной
областью обществоведческих знаний приводит к выводу, что оба суждения
сформулированы относительно роли потребителя в рыночной экономике.
Необходимо при выполнении задания сфокусировать внимание на
определенных видах экономической деятельности. В первом случае
18

(суждение А) на обмене, поскольку речь идет о формировании цены
товара, во втором случае (суждение Б) – на производстве, так как
суждение касается определения затрат производителей. Сопоставляя свои
знания с содержанием каждого суждения, делаем вывод, что верным
является суждение А, так как потребитель в рыночной экономике
участвует в формировании спроса, а спрос, в свою очередь, влияет на цену
товара. На определение затрат производителей потребитель влияния не
оказывает.
19

Методические рекомендации по подготовке
Методические рекомендации по подготовке
выпускников к ЕГЭ на основе анализа типичных ошибок,
выпускников к ЕГЭ на основе анализа типичных ошибок,
допущенных в предыдущие годы
допущенных в предыдущие годы
Модель экзаменационной работы отражает интегральный характер
тобществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные
разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. В
результате объектами проверки выступают широкий спектр предметных
умений, видов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве
его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об
условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях
и процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни
общества.
Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и
включал в себя 36 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержит 27 заданий с кратким ответом (15 заданий базового
уровня и 12 заданий повышенного уровня).
В экзаменационной работе представлены следующие разновидности
заданий с кратким ответом: задания на выбор и запись одного или нескольких
правильных ответов из предложенного перечня ответов; задание на выявление
структурных элементов понятий с помощью таблиц; задание на установление
соответствия позиций, представленных в двух множествах; задание на
дифференциацию в социальной информации фактов и мнений; задание на
определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому
контексту.
Часть 2 содержит девять заданий с развёрнутым ответом (два задания
базового уровня (28 и 29) и семь заданий высокого уровня сложности (30–
36)). В этих заданиях ответ формулируется и записывается экзаменуемым
самостоятельно в развёрнутой форме. Задания этой части работы нацелены на
выявление участников экзамена, имеющих наиболее высокий уровень
обществоведческой подготовки.
В части 1 работы:
– задания 1–20 представляют содержание пяти тематических блоковмодулей
курса «Обществознания»: «Человек и общество» (включая познание и
духовную культуру), «Экономика», «Социальные отношения», «Политика»,
«Право». Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие
элементы содержания одного и того же блокамодуля, находятся под
одинаковыми номерами.
Задания этой части направлены на проверку следующих умений:
определять существенные признаки ключевых обществоведческих понятий;
оценивать приведённые положения с точки зрения их соответствия
современным научным представлениям; характеризовать на основе
20

смоделированных социальных ситуаций социальные объекты; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в диаграммах (гистограммах),
различных таблицах; сравнивать социальные объекты, выявляя их общие
черты и различия;
– задание 21 проверяет знание основ конституционного строя Российской
Федерации, а также прав и свобод человека и гражданина (1 и 2 главы
Конституции Российской Федерации;
– задания 22–27 проверяет (помимо перечисленных выше) умения
устанавливать соответствие между существенными признаками изученных
социальных объектов, процессов и обществоведческими терминами и
понятиями; работать с рядами однородной социальной информации,
определяя лишнее звено; соотносить видовые понятия с родовыми, выделяя
обобщающее понятие.
Задания части 2 (28–36) в совокупности представляют базовые
общественные науки, формирующие обществоведческий курс средней школы
(социальную философию, экономику, социологию, политологию, социальную
психологию, правоведение).
Задания 28–31 объединены в составное задание с фрагментом научно
популярного текста.
Задания 28 и 29 направлены преимущественно на выявление умения
находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию,
содержащуюся в тексте в явном виде (задание 28), а также применять её в
заданном контексте (задание 29). Задание 30 нацелено на характеристику (или
объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на
основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания.
Задание 31 предполагает использование информации текста в другой
познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию
оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой
текста.
Задание 32 проверяло умение самостоятельно раскрывать смысл
ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте.
Задание 33 проверяет умение конкретизировать примерами изученные
теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих
обществоведческий курс.
Заданиезадача 34 требовало: анализа представленной информации, в
том числе статистической и графической; объяснения связи социальных
объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных
оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При
выполнении этого задания проверялось умение применять обществоведческие
знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам.
21

Задание 35 требовало составления плана развёрнутого ответа по
конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий
данного типа выявились умения систематизировать и обобщать социальную
информацию,
устанавливать и отражать в плане структурные,
функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений,
процессов.
Завершает работу альтернативное задание 36,
нацеливающее
экзаменуемого на написание минисочинения по одной из пяти предлагаемых
тем. Темы заданы в виде кратких высказываний представителей общественной
мысли, политических деятелей, деятелей науки и культуры. В отдельных
случаях высказывания имеют афористический характер. Каждая тема
высказывание условно соотносится с одной из базовых наук
обществоведческого курса (темы по социологии и социальной психологии
объединены в общий блок), однако участники экзамена вправе раскрывать её в
контексте любой общественной науки или нескольких наук. Данное задание
проверяет широкий комплекс умений, в частности умения: раскрывать смысл
авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения
общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать
примерами свои рассуждения, делать
выводы.
Большинство участников экзамена успешно выполнили
задания базового уровня сложности по следующим
содержательным элементам: ««Природное и общественное в
человеке. (Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции)», «Виды знаний», «Наука.
Основные особенности научного мышления. Естественные и
социально- гуманитарные науки», «Образование, его
значение для личности и общества», «Искусство», «Угрозы
XXI в. (глобальные проблемы)», «Экономические системы»,
«Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение», «Роль
государства в экономике», «Государственный бюджет»,
«Социальные группы», «Этнические общности», «Виды
социальных норм», «Отклоняющееся поведение и его типы»,
«Социальная роль», «Семья и брак», «Понятие власти»,
«Государство, его функции», «Типология политических
режимов»,
«Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской
«Правовое
регулирование отношений супругов. Порядок и условия
заключения и расторжения брака», «Споры, порядок их
рассмотрения»,
«Основные правила и принципы
гражданского процесса»,
«Особенности уголовного
процесса».

деятельности»,
22

следующие типичные ошибки:
В то же время участники экзамена нередко допускали
 выделение институтов духовной культуры и их
характеристика,
познания,
 этапов (ступеней) познания, уровней научного
 тенденций развития образования в современном
мире,
 критериев социальной стратификации и видов
социальной мобильности, политического лидерства
и его типов, признаков и видов юридической
ответственности.
Экзамен выявил очевидные проблемы в социализации
выпускников как граждан РФ, будущих работников,
налогоплательщиков, активных участников экономической
жизни, что выразилось в неумении приводить примеры из
общественной жизни и личного социального опыта.
Наблюдается путаница в представлениях выпускников о
разделении полномочий между РФ и субъектами РФ
(содержательный элемент «Федеративное устройство
Российской
экзамена
продемонстрировали слабое понимание системы разделения
властей в РФ и затруднились в характеристике полномочий
высших органов государственной власти в РФ
(содержательный элемент «Органы государственной власти
Российской Федерации»).
Федерации»).
Участники

Опираясь на анализ результатов экзамена, советуем учителям при
работе с наименее подготовленными учениками обратить внимание на отбор
содержательных элементов курса, которые наиболее часто проверяются на
экзамене (смотри Приложение 3).
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ
могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ;
Открытый банк заданий ЕГЭ;
учебнометодические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым
ответом экзаменационных работ ЕГЭ;
методические рекомендации прошлых лет.
23

Приложение 1
ПАМЯТКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
(9 класс)
Как составлять простой план
1. Прочитайте текст (представьте мысленно весь материал).
2. Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную
мысль.
3. Озаглавьте части; подбирая заголовки, замените глаголы именами
существительными.
4. Прочитайте текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли
отражены в плане.
5. Запишите план.
План должен полностью охватывать все содержание текста
В заголовках (пунктах плана) не должны повторятся сходные
формулировки.
Как составлять сложный план
1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их
(пункты плана).
3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и тоже
озаглавьте (подпункты плана).
4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана,
полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.
Как анализировать текст
1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания,
внимательно прочитайте текст.
2. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки
содержатся в тексте.
3. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом определите,
с какой содержательной линией связан данный текст («Общество»,
«Человек», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая
сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и
«Право»).
24

4. Дайте ответ на вопрос: «О чем данный текст?» - и определите
его основную идею.
5. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так
как они чаще всего предъявляются по принципу «от простого к
сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для
выполнения следующего задания.
6. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить
задания полностью. Отвечайте точно на поставленный вопрос.
7. Обратите внимание, на что именно предлагается опереться при
выполнении задания (это часто оговаривается в условии): текст, личный
опыт, материал, изученный в курсе.
8. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и
ясные формулировки. Не останавливайтесь на какойлибо части задания,
избегайте неполных ответов. Не прибегайте к излишним обобщениям и
интерпретации авторского
9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого
вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые
подтверждают ваши выводы.
25

Приложение № 2.
Отбор содержания для подготовки к ЕГЭ по обществознанию
«Природное и общественное в человеке (Человек как результат
биологической и социокультурной эволюции)»: общие черты и черты
различия человека и животного; характеристики индивида; биологические,
социальные и духовные потребности человека; задатки и способности
человека; личность (социальные качества человека, их формирование и
развитие).
«Системное строение общества: элементы и подсистемы»:
подсистемы (социальная, экономическая, политическая и духовная) общества
и социальные институты.
«Основные институты общества»: понятие, функции основных
социальных институтов.
«Понятие культуры. Формы и разновидности культуры»: формы (области)
культуры; виды культуры (материальная и духовная культура; народная,
массовая и элитарная культура).
«Многовариантность общественного развития (типы обществ)»:
индустриального,
(аграрного),
основные признаки традиционного
постиндустриального (информационного)
общества, процессы глобализации.
«Угрозы XXI в.
экологические,
демографические, проблема «Север–Юг», проблема развязывания новой
мировой войны и др.
(глобальные проблемы)»:
«Экономические системы»:
основные вопросы экономики;
традиционная, командная (плановая), рыночная и смешанные экономические
системы; собственность (частная, государственная, акционерная и другие
формы собственности).
«Рынок и рыночный механизм. Спрос и предложение»: спрос, закон
спроса;
предложение, закон предложения; ценовые и неценовые факторы
формирования спроса и предложения.
«Роль государства в экономике»: принятие экономического
законодательства
и контроль над исполнением правовых норм всеми участниками
экономической деятельности; организация производства общественных благ;
защита конкуренции; обеспечение социальных гарантий населению; борьба с
безработицей; ограничение вредных воздействий экономической деятельности
граждан и фирм на окружающую среду; смягчение
последствий экономических кризисов, создание условий экономического
роста и др.
26

«Налоги»: понятие и примеры прямых и косвенных налогов, системы
налогообложения, функции налогов.
«Государственный бюджет»: статьи дохода и расхода, уровни
государственного бюджета в РФ, функции государственного бюджета,
профицит и дефицит государственного бюджета.
«Социальные группы»: социальные группы, выделяемые по различным
основаниям.
«Виды социальных норм»: признаки социальных норм и их виды
(правовые,
моральные, эстетические, политические, религиозные и др.).
«Отклоняющееся поведение и его типы»: позитивное и негативное
наиболее опасные формы отклоняющегося поведения
отклонение,
(алкоголизм, наркомания, преступность и др.).
«Социализация индивида»: социализация и её этапы, агенты
социализации.
«Семья и брак»: типы семей в зависимости от численного состава:
нуклеарные и расширенные; типы семей по характеру распределения
домашних обязанностей: патриархальные (традиционные) и демократические
(партнёрские, эгалитарные).
«Государство, его функции»: понятие, признаки и функции
государства; форма государства (формы правления, формы государственно
территориального устройства, политические режимы).
«Органы государственной власти Российской Федерации»:
Федеральное Собрание РФ, его структура и полномочия каждой палаты;
Правительство РФ и его компетенция; полномочия Президента РФ.
(Советуем в учебном процессе использовать непосредственно тексты глав
4–6 Конституции РФ.)
«Федеративное устройство Российской Федерации»: принципы
федеративного устройства РФ, разделение полномочий между федеральным
центром и субъектами федерации.
(Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно текст главы 3 Конституции РФ.)
«Право в системе социальных норм»: понятие и признаки права, роль
права в жизни общества и государства.
«Система российского права»: нормы и источники (формы) права,
основные отрасли российского права.
«Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации». Обратите внимание на то, что в каждом
варианте экзаменационной работы 2016 г. будет задание, проверяющее знание
основ конституционного строя РФ, а также прав и свобод человека и
гражданина. (Советуем в учебном процессе использовать непосредственно
тексты глав 1 и 2 Конституции РФ.)
27

«Имущественные и неимущественные права»: понятие и объекты
имущественных прав, личные неимущественные права, нематериальные блага,
основные способы защиты гражданских прав. (Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно текст статьи 11, а также глав 6 и 8
Гражданского кодекса РФ, части первой.)
«Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения
трудового договора»: права и обязанности работника, права и обязанности
работодателя, дисциплинарные взыскания, основания прекращения трудового
договора. (Советуем в учебном процессе использовать непосредственно
тексты статей 20 и 21, а также глав 11, 13, 19 и 30 Трудового кодекса
РФ.)
«Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия
заключения и расторжения брака»: родство и брак, условия и заключения
брака, режим имущества супругов, прекращение брака. (Советуем в учебном
процессе использовать непосредственно тексты глав 3, 4, 6–8 Семейного
кодекса РФ.)
«Права и обязанности налогоплательщика». (Советуем в учебном процессе
использовать непосредственно тексты статей 21 и 23 Налогового кодекса
РФ.)
Приложение 4.
Алгоритм выполнения задания на выявление
структурных элементов понятия с помощью схем и
таблиц
1) выявить область обществоведческого знания, понятие из
которой требуется
определить (обратите внимание на название таблицы и
отдельных столбцов);
2) проанализировать полностью заполненную строку
таблицы;
3) выявить в условии существенные признаки /
характеристику искомого понятия;
4) привлечь соответствующие контекстные
обществоведческие знания.
Алгоритм выполнения заданий на определение влияния различных
факторов на изменения спроса и предложения
1. Внимательно проанализируйте условие задания. Обратите внимание на то,
о чём идёт речь: об изменении спроса или предложения. (Порой именно
невнимательность в этом пункте влечёт ошибочное выполнение задания.)
28

2. Определите, произошло увеличение или сокращение спроса/предложения.
3. Проанализируйте предложенные варианты ответа, соотнося их с
изменением спроса/предложения (может ли этот фактор вызвать такое
изменение спроса/предложения?).
Алгоритм выполнения задания, проверяющего умение
информации, представленной в таблице или диаграмме
осуществлять поиск статистической
Первый этап работы предполагает анализ данных диаграммы.
Любая диаграмма состоит из двух взаимосвязанных частей:
изображения с заштрихованными сегментами (или столбцами) и пояснения
(легенды диаграммы). Рядом с каждым заштрихованным сегментом (или
столбцом) поставлено число, означающее, какой процент людей, отвечавших
на вопрос, выбрали этот вариант ответа. В легенде диаграммы объясняется,
какому варианту ответа на вопрос соответствует каждый сегмент (столбец)
диаграммы.
1. Прежде чем выполнять задание, нужно внимательно изучить диаграмму:
2.
проанализировать вопрос, на который респондентам предлагалось
ответить;
прочитать легенду диаграммы, соотнести её с соответствующими
сегментами
(столбцами);
установить, сколько опрошенных выбрали каждый вариант ответа;
в случае необходимости можно записать соответствующее число рядом с
каждой позицией легенды / выписать соответствующие значения для
каждой альтернативы ответа.
3.
4.
5. Если задание содержит таблицу, то сохраняется указанный порядок
действий, с тем лишь отличием, что анализировать приходится данные,
представленные в ином формате.
Приложение 5.
(ЕГЭ, 11 класс)

данный текст?»
29

задания.

(обществоведческие знания).

ясные формулировки.

8.
текста там, где этого не требует задание.

Приложение 6.
Памятка для выполнения заданий к обществоведческому тексту
(ЕГЭ, 11 класс)
1. Прежде, чем отвечать на вопросы и/или выполнять задания,
внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы или
подсказки для формулирования ответа содержатся в самом тексте.
2. Определите главную мысль текста (дайте ответ на вопрос: «О чём
данный текст?»
3. Отвечайте на предложенные вопросы по порядку, так как чаще всего
они простроены по принципу «От простого к сложному», т.е. ответ на
первый вопрос может послужить ответом для выполнения следующего
задания.
4. Вопросы читайте внимательно, определите количество элементов в
предполагаемом ответе на вопрос. Отвечайте только на тот на вопрос,
30

который перед вами поставлен. Не останавливайтесь на какойлибо
части задания, избегайте неполных ответов.
5. Обратите внимание на то, что должно быть положено в основу ответа:
авторский текст, жизненный опыт, материал, изученный в курсе
(обществоведческие знания).
6. Старайтесь давать логически связный ответ, содержащий четкие и
ясные формулировки.
7. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретациям авторского
8.
текста там, где этого не требует задание.
Если задание предусматривает примеры, старайтесь иллюстрировать
ответ конкретными фактами (событиями, процессами, проявлениями,
тенденциями). Примеры могут быть разной степени конкретизации: из
истории, общественной жизни, личного опыта, смоделированные вами в
соответствии с условием задания.
9. Сформулировав ответ, проверьте его правильность и для этого ещё раз
вернитесь к вопросу, а затем к тексту. Найдите в тексте ключевые
слова, фразы, подтверждающие ваши выводы.
Приложение 6.
Памятка для решения познавательных задач.
(ЕГЭ, 11 класс)
1. Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос.
Вспомните основные понятия и их определения, которые упомянуты в
задании.
2. Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с её
условием:
 определите, какая полезная для решения задачи информация
содержится в условии;
 подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи
(противоречия данных могут подсказать путь решения задачи).
3. Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для
решения задачи, к каким источникам обратиться:
 выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос
(требование) задачи;
 сократите эту область до конкретной проблемы, информацию по
которой необходимо вспомнить;
 соотнесите эту информацию с данными условиями задачи.
4. Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или
предписанием. Если задание предполагает выражение вашего отношения
к проблеме, изложенной в вопросе («согласны ли вы с мнением
31

автора?»), то это отношение необходимо выразить в явной форме: «да, я
согласен с данной точкой зрения» или «нет я не согласен с такой точкой
зрения»
5. Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.
6. Убедитесь в правильности полученного вами ответа:
 соответствует ли ответ существу вопроса (предписания);
 если задача содержит в себе несколько вопросов, то дон ли ответ
на каждый из них;
 нет ли противоречий между вашими аргументами;
 нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому
решению;
 можно ли считать предложенный путь решения
обществоведческой задачи единственно возможным;
 не следуют ли из условия задачи какиелибо другие выводы,
помимо тех, которые намечены вами.
(из методических рекомендаций для учителей, подготовленных на

Составление плана
Приложение 7.
План – чёткое последовательное представление частей содержания
изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих
тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие
его смысловых связей.
Прежде чем приступить к составлению плана, необходимо чётко
уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы
ответа. Выполнение этого задания предполагает: 1) выявление вопросов
(пунктов плана), обязательных для раскрытия предложенной темы (не менее
трёх); 2) продумывание формулировок пунктов плана, чтобы они
соответствовали заданной теме; 3) составление сложного плана, т.е.
детализация в подпунктах не менее двух пунктов плана. Очень важно следить
за тем, чтобы план соответствовал заданной теме и позволял содержательно
её раскрыть. Например, тема «Роль политической системы в жизни общества»
не может быть раскрыта без указания структурных элементов и функций
политической системы, типологии политических систем. Именно эти три
пункта плана целесообразно детализировать в подпунктах (дробная структура
содержания этих аспектов даёт такую возможность). Не рекомендуем
формировать для ответа на экзамене заготовки универсального плана «на все
случаи жизни» (понятие,
прошлое/будущее
политической системы и т.п.). В систему оценивания этого задания внесено
недостатки/достоинства,
32

следующее положение: «Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно
формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются
при оценивании». Любой план должен отражать специфику темы.
В качестве тренировки умения составлять план можно предложить
обучающимся составление сложного плана параграфов учебника, а также
составление плана изученного материала по конкретной теме при повторении,
закреплении и систематизации знаний
Для написания плана можно воспользоваться следующей
подсказкой:
1. Определите сущность обществоведческого явления
2. Выделите его признаки.
3. Дайте классификацию явления (типы, виды,)
4. В каких формах проявляется данное общественное явление (формы
описываемого явления)
5. Какие функции выполняет в обществе (функции описываемого
явления)?
6. Какое значение имеет для общества, для человека описываемое
явление?
Пример плана Семья как социальный институт».
Вопросыподсказки
Формулировки плана
сущность
1. Семья как институт общества
обществоведческого
явления
Определите
сущность
обществоведческого
явления
Классификация
явления (типы,
виды,)
2. Признаки семьи как социального института:
а) является формой взаимодействия людей
б) складывалась исторически
в) удовлетворяет социальные потребности человека
г) осуществляется нормативное регулирование
семейных отношений (Семейный кодекс РФ)
3. Классификация семьи как социального института:
а) типы семьи: матриархальная, патриархальная,
биархальная семьи;
б) виды семьи:
 по характеру отношений в семье: традиционная
(патриархальная), партнерская (эголитарная,):
 по типам семейного воспитания: патриархальная,
либеральная, демократическая;
33

4. Формы существования института семьи:
а) нуклеарная семья
б) расширенная семья
5. Функции семьи как социального института:
а) воспроизводство общества
б) социализации индивида
в) первичного социального контроля
г) статусная.
6. Семья – первичная модель общественных отношений.
формы
описываемого
явления
Функции
описываемого
явления
Значение для
человека и
общества.
Альтернативное задание, требующее написания минисочиниения
(из методических рекомендаций для учителей, подготовленные на
основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года)
Приложение 8.
Темами минисочинения выступают высказывания учёных, деятелей
культуры, публицистов, общественных и государственных деятелей,
философов прошлого и нашего времени. Имена ряда из них, а подчас и
некоторые факты биографии, могут быть знакомы обучающимся из курсов
истории,
из внеучебных источников
информации. Каждое из высказываний условно отнесено к одной из
социальногуманитарных наук, но раскрытие темы в контексте именно этой
науки не требуется: участник экзамена может выбрать контекст из любой
науки или нескольких наук.
обществознания,
литературы,
Критерии оценивания минисочинения не требуют знания биографии
авторов высказываний, а также раскрытия предмета и объекта исследования
выбранной социальногуманитарной науки (например, не надо писать
«социология/политология/экономика – это наука о…»). Тренировку в
написании минисочинения целесообразно начать с ознакомления с заданием и
вычленения требований.
Пример.
Выберите одно из предложенных ниже высказываний,
раскройте его смысл в форме минисочинения, обозначив при необходимости
разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы
(обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте
знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие
34

понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.
(В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из
различных источников.) Таким образом, выявляются следующие требования к
структуре ответа: раскрытие смысла высказывания, раскрытие поставленной
автором проблемы на теоретическом уровне и конкретизация теоретических
положений примерами (не менее двух примеров из разных источников).
Затем следует ознакомиться с универсальными критериями оценивания
мини сочинения. Раскрытие смысла высказывания (объяснение смысла
приведённого высказывания своими словами). Обратим внимание на то, что
среди критериев, по которым оценивается выполнение задания этого типа,
критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял
(или раскрыл неверно) смысл высказывания, не обозначил поставленную
автором проблему (выдвинутой темы) и эксперт выставил по критерию К1 0
баллов, то ответ дальше не проверяется.
Характер и уровень теоретической аргументации. Теоретическое
раскрытие поставленной автором высказывания проблемы участники экзамена
нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не приводя
развёрнутых взаимосвязанных суждений теоретического характера, т.е. по
сути, не проводя рассуждений. Различение этих двух уровней раскрытия
проблемы служит основой для балльной дифференциации оценки. Для
получения максимального балла по этому критерию следует не только
раскрывать соответствующие понятия, но и приводить теоретические
положения, делать выводы. К полному раскрытию вопроса на теоретическом
уровне в первую очередь следует отнести: использование научных понятий
определённой области (или областей) обществознания; формулирование
утверждений и выводов; приведение принципов и подходов; системно
логическое обоснование своей позиции; раскрытие причинноследственных,
функциональных, иерархических связей и отношений. Следует обращать
внимание обучающихся на то, что наличие в ответе ошибочных с точки зрения
научного обществознания положений ведёт к снижению оценки по этому
критерию на 1 балл (с 2 баллов до 1 балла или с 1 балла до 0 баллов).
Качество фактической аргументации. Подчеркнём, что для
получения максимального балла по этому критерию необходимо, чтобы были
приведены не менее двух фактов/ примеров, взятых из различных источников.
Фактическая сторона ответа предполагает демонстрацию конкретных
проявлений установленных связей и отношений, а также использование
примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Могут быть
использованы сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории,
литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и
собственные наблюдения. Ежегодно наблюдается значительное количество
экзаменационных работ, где в качестве примера используется только опора на
личный социальный опыт и житейские представления. Такие примеры,
35

приведённые в контексте поставленной проблемы, также оцениваются 1
баллом. Целесообразно акцентировать внимание учеников на том, что
аргументы, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к
существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о
непонимании используемого исторического, литературного, географического
и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании. Важно, чтобы
фактическая и теоретическая составляющие ответа находились в
органической взаимосвязи.
36